La métacognition peut-elle aider à apprendre des élèves en
grande difficulté d'apprentissage ?
Comment l'explicitation peut-elle y contribuer ?
L'acte " apprendre ", ce grand inconnu.
L'acte " apprendre " est omniprésent dans
l'activité quotidienne des élèves, et pourtant, il reste caché. L'attention
des élèves est plus attirée vers l'objet d'apprentissage et les procédures
à respecter pour réussir que vers leur pratique effective et singulière
d'apprenant. Tout se passe comme s'il suffisait de faire pour apprendre à
faire.
Pourtant, l'alchimie de l'apprentissage ne se réalise que dans la rencontre de
différents " facteurs ", dont l'apprenant tient le rôle principal.
Le modèle systémique de l'apprendre proposé par Jean BERBAUM fournit les
outils conceptuels pour comprendre ce qui constitue l'apprentissage et quels
sont les invariants de l'activité de l'apprenant quand il apprend.
L'acte " apprendre à apprendre ", la
métacognition trop souvent implicite.
Lors d'un apprentissage, l'élève peut agir, apprendre et apprendre à
apprendre. L'activité métacognitive, qui consiste à gérer l'activité
d'apprentissage par un contrôle et une régulation constants, est tout aussi
omniprésente dans l'activité des élèves que celle de l'acte " apprendre
". Mais elle est la plupart du temps implicite. Ici, tout se passe comme
s'il suffisait d'apprendre pour apprendre à apprendre. Or, la métacognition
est d'autant plus efficace qu'elle est explicite car elle devient alors gérable
consciemment. Apprendre à apprendre, c'est apprendre à gérer sa
métacognition de manière explicite ; c'est réussir et comprendre "
l'apprendre " et non plus seulement l'action.
L'analyse de la " pratique apprenante " :
l'explicitation.
C'est en l'explicitant que la métacognition devient " réfléchie ".
Ce passage ne peut se réaliser que par l'aide d'un médiateur : le Maître E,
par exemple. Favoriser l'évocation de l'apprentissage et sa description pour
permettre à l'apprenant d'en prendre conscience et d'en devenir petit à petit
l'acteur conscient, tel est l'objectif premier du médiateur. En même temps, il
s'informe de la pratique apprenante de l'élève et peut ainsi comprendre ses
difficultés singulières et répondre le plus précisément à ses besoins.
Favoriser l'analyse de la " pratique apprenante " requiert des
conditions propres à permettre le retour réflexif, des techniques d'écoute et
de questionnement développées par P. VERMERSCH.
Bibliographie :
BALAS-CHANEL Armelle, BOUDANT Marie-Jeanne, GINESTE Chantal (1993), Compte rendu
d'une expérience : un PADéCA avec des élèves en grande difficulté.
Beaumont. Cahiers de Beaumont numéro spécial, pp 113-118.
BALAS-CHANEL Armelle, (1996), Mieux apprendre par la prise de conscience de sa
démarche : témoignages. Nancy : CRDP de la Lorraine, Clé à venir n° 12. pp
77-84.
BALAS-CHANEL Armelle, (2002), L'entretien d'explicitation : Accompagner
l'apprenant vers la métacognition explicite. In S'entretenir PARIS.Eduquer n°
1. pp 81-115.
BERBAUM Jean, (1991), Développer la capacité d'apprentissage. Paris, ESF,
Pédagogies, 192p.
BERBAUM Jean, (1993), Le développement de la capacité d'apprentissage. In
Houssaye, la Pédagogie. Paris / ESF, Pédagogies, pp : 315-325.
VERMERSCH Pierre, (1994) L'entretien d'explicitation en formation initiale et en
formation continue, Paris, ESF, Pédagogies, 182 p.
Armelle BALAS CHANEL.
Formatrice de formateurs et docteur en sciences de l'éducation. Longtemps
formatrice d'adultes en difficulté d'apprentissage, elle a étudié, la place
et le rôle de la prise de conscience dans le développement des capacités
d'apprentissage, au sein de l'équipe de recherche de Jean BERBAUM. Formée aux
techniques d'explicitation, elle participe aux travaux de recherche sur
l'explicitation et la psychophénoménologie, animés par P. VERMERSCH. Elle
accompagne des groupes dans l'analyse des pratiques professionnelles pour
favoriser l'élaboration de l'identité et des compétences professionnelles,
au-delà des apports théoriques ou méthodologiques. Elle développe également
l'idée d'" analyse de la pratique apprenante " pour favoriser le
développement des capacités métacognitives des apprenants.
Montage Powerpoint d'A. Balas Chanel à Angers
